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                    體智能課程對幼兒體質的影響研究

                    來源:四川體育科學 作者:羅燕1龔曉明1,2陳彥慶
                    發布于:2022-07-19 共3524字

                      摘要:本文主要研究教育產業化的體智能課程對幼兒體質的影響,運用文獻資料法、訪談法、實驗干預法和數據分析法進行研究,通過對自貢市一所幼兒園進行分組實驗,并就實驗結果對比分析在教育產業化下的體智能課程與幼兒體質的相關性,針對這些影響提出合理建議。進一步推動教育產業化下的幼兒體智能課程在幼兒園的推廣與發展,提高孩子們的身體健康水平,促進兒童的健康發展。

                      關鍵詞:教育產業化;幼兒;體智能課程;體質;

                      作者簡介:*龔曉明(1981-),女,四川樂山人,運動人體科學專業碩士,副教授,主要從事青少年體質健康與運動心血管適應相關研究。;

                      基金:四川省教育廳2018年度科研計劃項目(18SB0488);四川省大學生創新創業訓練計劃項目(201810622026);

                      Abstract:This paper mainly studies the influence of the educational industrialization of the physical intelligence course on the children's physique, using the methods of literature, interview, experiment intervention and data analysis. Through a group experiment on a kindergarten in Zigong City, this paper makes a comparative analysis on the correlation between the educational industrialization of the physical intelligence course and the children's physique, and puts forward reasonable suggestions for these influences Discussion. Further promote the promotion and development of infant's physical intelligence curriculum in Kindergarten under the industrialization of education, improve children's health level, and promote children's healthy development.

                      Keyword:Education industrialization; Young children; Physical intelligence curriculum; Physique;

                      傳統幼兒體育只滿足了家長望子成龍望女成鳳的夙愿,不遵從幼兒的個性特點和發展規律,過早或過多的灌輸文化知識的傳遞,而忽視了幼兒的全面發展,大多數家長“重文輕體”的思想也在一定程度上阻礙了幼兒的健康成長。經研究表明,3-6歲左右的幼兒在生理、心理、語言、認知能力和動手能力等方面都有飛速的發展,在幼兒時期,不僅是大腦結構生長發育的關鍵時期,還是骨骼肌肉發育的關鍵時期。當前國民兒童體質健康監測研究結果表明,近20年中我國青少年在速度、力量、柔韌、耐力等身體素質方面均呈現明顯下降趨勢[1],而幼兒期的體質健康作為青少年身體素質的重要基礎發育階段,使得幼兒體質健康問題引起了社會各界的廣泛重視和關注。幼兒教育專家陳鶴琴先生曾提出:“強國必先強體,強體必先強身,強身必要注意幼年兒童”[2]。國家教育部也在1996年3月9日正式公布的《幼兒園工作規程》中明確提出對全體幼兒園要實行體、智、德、美全面健康發展的素質教育[3],這也是國家第一次把“體”放在了第1位,充分說明了我國對于幼兒的體質發育十分重視。近幾年,幼兒體智能創始人林永哲先生將幼兒體智能健康教育從中國臺灣傳入大陸,并在大陸迅速發展了起來,這種由傳統體育教學走向教育產業化的教學模式,可以很好的彌補目前傳統幼兒體育教學的不足,由體育專業人士負責進行運動教學,可以更好的有效提高運動教學的科學性,平衡傳統幼兒園內的男女教師性別比例,為傳統幼兒體育教學帶來更多的活力。本文就教育產業化的體智能課程對幼兒體質的影響進行研究分析。

                      1 研究對象與方法

                      1.1 對象

                      測試對象為自貢市內一所幼兒園中1班46人,設定為實驗組;中2班46人,設定為對照組。

                      1.2 文獻資料法

                      通過查詢萬方數據庫、中國知網和Springer等電子圖書資源,從多方面了解幼兒體智能的發展與研究現狀,幼兒體智能課程和幼兒體質評價體系和測量方法的理論研究資料,并學習相關干預實驗設計與體智能課程活動設計。為本研究和論文撰寫提供理論依據。

                      1.3 訪談法

                      通過訪談,探討幼兒體智能課程的教學方法、課程開發以及體智能課程對幼兒健康的影響。我們訪談了多位體智能教師、幼兒教師和家長,了解他們對體智能課程的理解、期望和誤解,為本研究提供了有價值的數據資料。

                      1.4 實驗干預法

                      從體智能課程的教學特點和傳統幼兒體育的區別思索決定,在本研究中,將采取實驗干預的方法進行。在實驗過程中,實驗組進行幼兒體智能課程教學,對照組進行傳統幼兒體育課程教學,進行為期3個月的實驗。

                      (1)實驗安排:在實驗過程中,實驗組每周進行兩次,每次40min的幼兒體智能課程教學,在其他時間進行正常課程教學;對照組則全程根據幼兒園教學大綱進行正常教學。

                      (2)課程設計

                      本次實驗中,教學以安全性、趣味性、針對性和全面性為主,創編出適合幼兒體質發展的課程內容。以游戲的方式組織,利用各種器材和場地設施的多樣性讓幼兒參與其中,讓幼兒更容易接受,調動課堂的積極性,讓課堂不在枯燥乏味。做到在快樂的氛圍中練習,在練習的過程里學習,促進身心健康發展,培養運動興趣,提高個人的運動能力和團體協作能力。

                      單次課程設計:每次體智能課程均有3個部分,在每次上課前將本節課所需要的音樂、器材和場地準備好。第1部分為引入部分,包括整理隊形、課堂常規、熱身活動。第2部分為正式活動部分,通過故事的講解或生活內容等情景引入到課堂,利用游戲的方法進行活動。第3部分為結束部分,跟隨緩和的律動音樂或放松操,進行身心的放松。

                      (3)測試指標

                      按《國民體質測定標準手冊》(幼兒部分)[4]測試指標及要求進行測試,見表1。

                      1.5 數據分析法

                      運用excel軟件將所測得的相關數據收集、整合和錄入,作為本論文數據依據。

                    表1 測試指標

                    測試指標

                      2 結果分析

                      2.1 幼兒體智能教學內容及特色

                      幼兒體智能課程主要是從每個幼兒的心理天性特點出發,以幼兒運動為教學主體,以游戲活動為教學方法,以健康教育理念為教學指導,開發培養幼兒強健的心理和體魄,從而達到使每個幼兒能夠得到一個身心全面的健康發展。幼兒體智能課程用自然生活或者其他一些幼兒耳熟能詳的一系列子方法引入生活課堂,能很好的幫助鍛煉培養幼兒積極關注自然生活,熱愛生活的精神品質。突出體智能作用,在充分培養出了幼兒學習興趣的同時另外也充分激發了幼兒潛能,真正可以做到“從玩中做到玩中學,從思里學到想中思。”體智能課程在教學內容設計中以教學單元課和模塊形式進行,內容前后組合連續性強,由專門的專業教練團隊進行綜合教學,不僅充分體現了教學課程設計的綜合科學性,還十分具有教學針對性,可以更好的、更有效的對幼兒體質進行指導。

                      2.2 訪談結果分析

                      通過走訪和電話訪問的訪談方式,了解到大多數幼兒園目前所存在的問題有:教師女少男多,缺乏專業知識和活力;場地器材不足,傳統幼兒體育教學只有簡單的跑跳,缺少針對性,而且幼兒參與度低。并且部分家長認為幼兒的確缺乏適當的鍛煉,但是家長由于各種原因沒有時間帶領運動。部分幼兒園和家長在對于教育產業化幼兒體智能課程的了解情況不足,在介紹后表示了接受和認可。由此總結出教育產業化的幼兒體智能課程開展可行性較高。

                      2.3 實驗結果分析

                      實驗前后各指標測試結果見表2。

                    表2 實驗前后各指標測試結果統計

                     實驗前后各指標測試結果統計

                      注:*為P<0.05,實驗后實驗組內比較;#為P<0.05,實驗后對照組內比較;&為P<0.05,實驗后實驗組和對照組比較。

                      表2 實驗前后各指標測試結果統計

                      實驗后測試結果分析:實驗前實驗組和對照組幼兒體質測試中,經顯著性檢驗得出兩組幼兒在實驗前體質各指標均不存在差異,即說明兩組幼兒體質水平基本相同。

                      實驗后在實驗組幼兒前后測試中,經顯著性檢驗得出實驗組幼兒在各指標均存在差異。

                      實驗后在對照組幼兒前后測試中,經顯著性檢驗得出實驗組幼兒在體重、網球擲遠、走平衡木方面存在差異性。

                      實驗后實驗組和對照組幼兒體質測試中,經顯著性檢驗得出兩組幼兒在坐位體前屈、10m往返跑、雙腳連續跳和走平衡木方面均存在差異。

                      3 結論

                      本研究實驗結果表明,體智能課程對幼兒的柔韌素質、靈敏素質、協調性和平衡素質方面有促進作用。體智能課程的實施可以有效提高幼兒的身體素質,在增強幼兒體質方面優于傳統教學。

                      參考文獻

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                      [2]呂峰.陳鶴琴幼兒體育教育思想研究[J].當代體育科技, 2017.7(34):95~96.
                      [3]教育部幼兒園工作規程[J]學前教育研究,1996(04):60~64.
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                      [9]劉明紅,龔曉明.體育啟蒙教育:國內現狀與國外啟示[J].體育科技文獻通報, 2017,25(10):41~44+73.

                    作者單位:1. 四川輕化工大學2.自貢市國民體質健康與體育產業研究中心
                    原文出處:羅燕,龔曉明,陳彥慶,先良磊.體智能課程對幼兒體質的影響研究[J].四川體育科學,2022,41(04):52-53+86.
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