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                    高中語文課堂中家長參與的困境和解決策略

                    來源:語文教學通訊·D刊(學術刊) 作者:楊青,曾丹
                    發布于:2021-12-09 共5520字

                      摘    要: 新高考改革背景下,語文學科課堂教學受到各高中學校、家長和學生的普遍關注。為有效提升語文課堂教學質量,語文教師可從改變家校聯合育人方式角度,引導家長定期或不定期走進、參與語文課堂教學,與學生、教師形成學習共同體,參與語文聽、說、讀、寫等學習、評價活動,挖掘有效教學新亮點,這對于激活師生語文課堂學習熱情,有效提升學生語文核心素養,提升教師素養,建立學校和家長溝通渠道,增進家校情感,意義重大。學校應當從教師更新教育教學觀念、開發家長課程資源、家長評價課堂等角度引導家長參與課堂教學。

                      關鍵詞 :     高中語文;家長參與;課堂教學;

                      一、新高考改革背景下高中語文課程教學現狀

                     。ㄒ唬└咧姓Z文課程教學改革大刀闊斧

                      2017年教育部出臺了普通高中各學科課程標準,上海、浙江率先施行新高考改革,山西2020年完成新高考和課程教學改革,擬采用3(語、數、外)+3(政、史、地、物、化、生六選三)模式,除語文、數學、英語學科外,學生從其他六門中選出自己感興趣的、對職業發展有利的三門學科參加高考。此次改革變化最大的是語文課程。從試卷分析來看,考查重點是學生在具體語言情境中活學活用語文知識的能力,蘊含革命文化的作品也成為考查內容。面對這樣大刀闊斧的改革,如何適應新高考,是學生、家長和教師都需要思考的重要課題。

                      (二)高中語文課堂教學效果不盡如人意

                      應試教育體制下,高中語文課堂教學被簡單機械的訓練替代,部分學生以功利的心態學習語文,認為語文成績提升緩慢,學或不學對成績影響不大,語文課堂便成了他們學習其他課或休閑的“場地”。在新高考改革形勢下,語文課應如何教學?怎樣教學才能適應變革,有效提升學生的語文學科核心素養?面對新高考的新要求,本文試圖從聯合家長參與課堂、共育學生的角度,挖掘新的有效的課堂教學生長點。

                      二、家長參與高中語文課堂教學意義深遠

                     。ㄒ唬p輕學生、家長繁重的課外負擔

                      影響人一生成長的除了學校教育、社會教育外,最基礎、最根本、最深刻的應是家庭教育。受儒家思想的影響,中國家長都希望自己的孩子能夠成才,因此孩子除了完成正規的課堂學習之外,還要報各種培訓班,這使家長、孩子都累得喘不過氣來。近年來,家庭內部因為作業導致尖銳沖突的事件也時有發生。

                      實際上,就語文學習而言,許多語文學習方法習得、閱讀習慣養成、語文關鍵能力的形成等,主要還得依靠課堂。因此,如何最大程度地提高學生的課堂學習效率就顯得至關重要。在課程改革背景下,教師作為學生學習的合作者、點撥者、啟發者、組織者,角色定位一定要準確;學生要成為語文學習的主人,獨立思考閱讀及寫作,總結做題規律和技巧。語文常態課課堂情況怎樣?家長作為最了解學生的監護人,也應深度參與其中,與教師、學生形成共時性對話交流,了解師生學習語文的真實狀態,傾聽師生的真實心聲。這樣一來,孩子便不至于在課后學習很多勞神費力的內容,家長也不至于熬夜輔導卻不得要領。家長融入語文課堂,還有助于形成家長與教師合力育人的機制,促使教學效果最優化。

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                     。ǘ┘せ顜熒Z文課堂學習,有效提升學生語文核心素養

                      德國現代社會學家滕尼斯比較了社會與共同體的差異,認為共同體是一種不同于社會的交往有機體,特指那種憑傳統的自然感情而緊密聯系的交往有機體,并將共同體區分為血緣共同體、地域共同體和精神共同體三大類。而對應這三種共同體的具體例子就是親屬關系、鄰居關系以及友誼或同志關系。顯然,按照滕尼斯的說法,家長、學生和教師共同參與的課堂是血緣共同體和精神共同體聯合課堂,在課堂中,家長與教師在共同育人過程中形成緊密聯系的交往有機體。其實,語文課堂是師生互動交往的一塊沃土,相對于教師、學生,家長有著別樣的生活閱歷,對生活有著獨特的思考,他們走進語文課堂參與教學,能在無形中給師生打開另一片視野。課堂上師生和家長進行思想碰撞,語文氛圍濃厚,增進了家長、學生和教師的情感,而情感是課堂的潤滑劑,情感的注入自然會提升學生學習的積極性、主動性,并使之積極參與言語實踐活動,與家長在鑒賞文學作品中培養審美情趣與鑒賞品位,在分析、評價文學主題時盡顯思維風采,在文化傳承與理解中熏陶文化氣質。

                     。ㄈ﹩l課堂新思維,助力提升教師語文素養

                      《普通高中語文課程標準(2017年版)》特別提出了關注學生在語文學習中的思維發展與提升。在相對封閉的語文課堂中,除了通過閱讀開闊學生思維外,家長與教師、學生推心置腹地交流,對于啟發學生的新思維顯得尤為可貴。高中學生家長有著不同的人生閱歷,他們看待問題、分析文本會有獨到和新穎的見解,在某些關鍵內容的解讀上,他們會提出融合自己人生經驗的個性化看法,從而引發師生的討論、交流,激發學生從不同角度提升對人生意義的理解,并且,家長在參與語文常規課堂教學聽、說、讀、寫的過程中,對文本會有多重理解和多樣化的解讀,這對于有效促進教師的專業成長意義重大。

                      三、家長參與高中語文課堂教學困境剖析

                      家長作為家校育人的主角,理應在繁雜的育人工作中發揮重要作用,但實際上,家長參與高中語文課堂教學的效果不盡如人意。

                      (一)學校領導、語文教師教育教學理念陳舊

                      當下高中各學校語文教師進行的課堂教學活動,除了日常安排的公開課上,有教學同行、領導等其他人參與教學評價活動外,其他常規課只有教師教、學生學。湖南省長沙市四大名校:長郡中學、雅禮中學、湖南師范大學附屬中學和長沙市一中每學期都會有教學活動開放周,所有同行、社會人員和家長等可以在開放周內觀摩課堂,此外,許多學校也有家長開放日,邀請家長走進學校了解學校、教師和學生。但是即便如此,家長也未能真正了解師生在課堂上的真實情況,家校育人溝通方式還是流于形式,收效甚微。更有許多學校仍受舊有教學思維的禁錮,不愿意向社會,尤其是家長開放課堂,更不用說讓家長參與到課堂教學中。隨著語文課程教學改革的蓬勃發展,創新家校聯合育人方式,更新教育教學理念,邀請家長參與課堂教學,對師生提升語文課堂教學效果有著獨特的價值。

                     。ǘ┘议L、學生對教育教學本質的理解失當

                      受應試教育體制的影響,家長、學生認為高中學校的主要任務是提高升學率,但是,令人觸目驚心的現實是,學生因高考壓力大而自尋短見的事件時有發生,這給教育者敲響了警鐘——育人豈能只把學生培養成考試機器?實際上,十九大報告已明確提出教育教學要浸潤立德樹人理念,踐行社會主義核心價值觀,教育教學的本質應是促進學生全面而有個性的可持續性終身發展。

                     。ㄈ┘议L水平有限,有效課堂教學評價效果不佳

                      學生家長從事各種職業,有著各種獨特經歷,但知識文化水平參差不齊,在評價教學活動時無法從專業的角度出發,致使流于形式,未能真正對提升語文課堂教學效果產生影響。

                      四、有效落實家長參與課堂教學方略,創新家校聯合育人方式

                      既然我們已經意識到家長有必要參與到日常的語文課堂教學中來,筆者認為應從以下幾個方面努力:

                     。ㄒ唬┙處熮D變教育教學理念,智慧引入家長參與語文課堂教學

                      1. 引導家長理性看待高中學生戀愛現象。

                      有些高中生戀愛了,家長很是驚慌,不知如何是好。筆者教學沈從文《邊城》時,就結合課文與學生、家長一起展開了探討:爺爺是真心關愛孫女,希望孫女有個好的歸宿;橐鲂腋J侨艘簧腋5幕A,新時代的高中生思想獨特,有個性,他們對戀愛乃至以后的婚姻生活有自己的看法,我們應該充分尊重、理解他們,給他們適當的空間去思考自己的人生幸福,而不是一味不加思考地“堵”。這樣的交流讓持有戀愛影響孩子成績的家長慢慢把揪著的心放下來,開始熱烈討論怎么對待人生中的親情、愛情和友情。課堂上,教師適時引導家長和學生思考:該怎樣透過翠翠的愛情、儺送的手足情、爺爺的親情等看人一生的幸福觀。課堂氣氛熱烈,學生們人生經歷不夠豐富,對幸福的理解比較膚淺。他們認為,所謂幸福就是宿舍姐妹們和睦共處,考試成績優秀,家長、老師關愛,等等;家長們人生閱歷豐富,他們依托自身所經歷的人生大事深刻闡釋人生幸福觀;筆者也從個人職業的角度來談什么是幸福:學生的成長進步,得到家長、學校同事和領導的認可。大家暢所欲言,激發起對未來美好人生的欲求,同時也拉進了心與心的距離,融洽了情感,升華了對人生幸福的理解,教學效果顯著。

                      2. 關注分數的同時更應關注教育本質。

                      有些家長、學生求勝心切,認為考試成績優異就是人上人,以考試評價成敗。其實,教育尤其是語文課堂教學更應關注育人,要全員育人,全程育人,關注如何最大限度地調動人的潛力以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。教育首先是一個精神成長過程,然后才是獲取知識的過程。如果教育未能觸及人的靈魂,未能引起人的靈魂的深入變革,那就不能稱其為教育。語文課堂教學應該在語言實踐活動過程中敞開心扉、自由交流,而不只是緊緊盯著學生的分數,以分數論學生。在與學生共同研讀《老人與!愤@篇外國小說時,筆者有意將特別在意孩子考試成績,不關注孩子平時學習態度的家長引入課堂,共同鑒賞海明威筆下的硬漢形象:老人出海捕獲魚后,遭遇鯊魚、鯖鯊等的“襲擊”,他或許可以不必冒著生命危險與鯊魚們斗爭,但是老人為了保護他的勝利果實,不屈不撓,頑強拼搏,雖然最后一無所獲,但是在與鯊魚斗爭中表現出來的勇毅精神令人欽佩。筆者引導學生和家長大聲讀“一個人可以被毀滅,但不能被打敗”,情感升華,心靈共振,人生不如意事十之八九,我們每一個人都需要在生活中保持旺盛的生命力,自信、堅定地走好人生之路,不斷挖掘自身潛能,獲得生命成長。

                      3. 切磋交流中不斷走向靈魂成長。

                      不少中國式家長盲目憐惜孩子。為了讓家長、學生更深刻、理性地理解父母與孩子之間的愛,筆者提前引導學生和受邀家長預習了美國心理學家、哲學家弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》這篇文章,了解在西方文化視域中父母與孩子之間的愛的形態。筆者引導家長、學生找出自己認為能夠引起哲思的句子:天真、孩童式的愛是“我愛,因為我被人愛”;相對成熟的愛是“我被人愛,因為我愛人”;不成熟的、幼稚的愛是“我愛你,因為我需要你”;更為成熟的愛是“我需要你,因為我愛你”。家長和學生就他們的成長經歷展開熱烈討論。通過此次學習,他們都表示要慢慢走向成熟的愛。有些家長和學生還關注到文章分析了父愛和母愛的區別:一個成熟的人最終能達到他既是自己的母親,又是自己的父親的高度。人從同母親的緊密關系發展到同父親的緊密關系,最后達到綜合,這是人的靈魂健康和成熟的基礎。筆者以此為契機升華主題:一個人要逐漸成熟,需要有母性的博愛,更要有父性的理智和判斷力。在家長一起與師生品析關鍵語句時,多種思維激活了課堂,彰顯了家校共育學生的獨特魅力。

                     。ǘ┙處熐擅钜爰议L生活資源,打造語文特色文化課程

                      在蘇霍姆林斯基看來,精神的教育、道德品質的培養不應是某一個人做的事,而應當貫穿于學校的全部活動中,貫穿于每一位教師的教學活動中,貫穿于每一門具體的課程中,貫穿于每一個家庭之中。因此,筆者著力積聚家長的作用力,開發家長語文課程資源,聯合家長打造語文特色校本課程。筆者所在學校地處太原市西山煤電礦區,很多學生家長是礦區職工,針對在礦區工作的家長,筆者利用學校開設的語文校本課程——走進“家”的文化,吸引家長們踴躍參與。有位家長的分享給筆者留下了深刻印象,他30年來一直在礦區一線工作,他向學生介紹了礦井下面的作業情況、環境等,使學生真實地感受到了礦工工作的不易,切實體會到了生活的不易,增強了奮斗的決心和信心。實際上,在課堂上引入家長生活資源,共建學校特色校本課程,在全國許多名校都有實踐,也有不錯的教學反響。

                      (三)積極引導家長對語文課堂教學進行評價

                      《普通高中語文課程標準(2017年版)》指出:“倡導評價主體多元化,鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評價。語文教師應利用不同主體的多角度反饋,幫助學生更好地認識語文學習與個人發展的關系,更好激發學生語文學習興趣!

                      傳統的高中語文優質課更多關注教師同行、學校領導、學生的評價,卻忽略了家長對課堂教學情況的評價。怎么進行評價,需要哪些人評價?以筆者所在學!械诹逯袑W校為例,教學評價主要是通過學生成績來考查,并輔以其他評價方式:學生每天都要填寫課堂日志,反饋課堂教學效果;每學期期末,教務處要檢查作業,通過語文教師評改作業(必須有作文)的次數、評語情況、學生錯誤復批等反饋教學情況;網上評教活動。但筆者認為,語文課堂教學如何實現共時性評價是客觀、理性反饋教學效果的得力之舉。家長定期或不定期走入語文課堂觀察自己孩子的學習態度、行為、興趣、狀態等,有助于其與教師形成合力,督促學生,提高學生的學習成績。筆者嘗試引導家長站在各自立場上對語文課堂教學進行評價,當然,筆者主要是引導家長依據《普通高中語文課程標準(2017年版)》來評課,聚焦語文核心素養——語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。當局者迷,旁觀者清,如果語文教師能夠虛心聽取家長意見,努力改進課堂教學,那么,這樣有家長、學生和教師開誠布公反饋教學效果的課,必會提升學生的語文核心素養,促進語文教師自身的專業發展。

                      總之,高中語文課程改革作為新課程教學改革的火車頭,應率先垂范,引導家長更好地參與語文課堂教學,教師、學生、家長應該在語文課堂教學中結成利益共生、情感共鳴、價值共識、責任共擔的學習共同體,為創新家校育人方式,增進家校情感,落實培養學生語文核心素養,提升教師素養貢獻獨特力量。

                      參考文獻

                      [1]滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠譯北京商務印書館,1999.

                      [2]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標準( 2017年版) [S]北京:人民教育出版社2018.

                      [3]蘇霍姆林斯基怎樣培養真正的人[M].蔡汀,譯北京教育科學出版社, 1992.


                    作者單位:湖南師范大學 太原市第六十五中學校 長沙市長郡中學
                    原文出處:楊青,曾丹.家長參與高中語文課堂教學探究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2021(11):13-16.
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