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                    基于智慧課堂對高職語文教學影響的分析

                    來源:山西青年 作者:潘姣
                    發布于:2022-08-02 共4966字

                      摘要:目前,隨著信息技術在教學中應用的深入,我國整體教學水平相較于以往有了很大的提升,基于信息化設備及技術支持的智慧課堂建設也成為目前教育的發展趨勢。高職院校作為我國高等教育中的主力軍,重視和加強其教育實效對學生自身發展以及社會的發展都有著非常積極的作用。傳統的教育模式對于目前學生的發展要求來說已經呈現出不適應現象,為提升教學實效,教師以及學校應當注重教學革新,加強智慧課堂的建設,繼而促進高職語文教學實效的提升。

                      關鍵詞:智慧課堂;高職語文;教學影響;

                      基金:江蘇省職教學會2021—2022年職業教育研究課題《五年制高職語文智慧課堂教學實踐研究》(XHYBLX2021248);

                      結合高職教學科目的設置能夠發現,語文科目具有基礎性、綜合性等特征,這一科目能夠橫向聯系各學科,同時這一科目蘊含著非常豐富的歷史文化底蘊和人文內涵,能夠優化學生思想,并樹立和鞏固學生正確的價值觀。因此,重視和強化這一科目的教學對提升和夯實學生的學習基礎有著非常積極的影響。伴隨著智慧課堂的建設,傳統教學中存在的諸多問題得以優化,整個課堂的教學氛圍更具趣味性和高效性。下面就對這一主題進行分析和論述,以供參考。

                    高職語文

                      一、智慧課堂的相關論述

                      (一)具體內涵

                      隨著社會經濟水平的持續進步,我國的信息化建設持續加快,互聯網技術也在經濟發展的助推下實現了新的突破,教育行業也將這一先進的技術應用到各個層級的教學階段中,即形成了教育與信息技術深度結合的智慧課堂。但是現階段對智慧課堂并沒有做出明確的界限和共識,很多學者認為這一課堂模式既是依托信息技術,通過發揮信息技術的優勢為教育教學創設數字化、智能化以及個性化的學習環境,又提升學生的學習能力,為高素質以及創造性人才的培養奠定基礎。結合實際的教學能夠發現,在智慧課堂的影響下,高職語文教師在教學時能夠在智慧課堂的支持下對語文教學的實際進行分析和判斷,并開展“云端”學習活動與支持服務,記錄學生學習過程與多元智能評價,在此過程中,學生在這樣的學習氛圍對知識的理解也更加深刻,并且改變了以往單向的教學模式,對培養和提升學生發散性以及創造性的思維有著積極的影響[1]。

                      (二)智慧課堂特點

                      1.教學決策數據化

                      智慧課堂能夠為教師調整和優化教學內容、模式等提供有效的參考和指引。在智慧課堂的作用下,教師能夠對教學內容進行優化設計,并且通過線上線下的反映掌握學生的學習成效,通過數據化、形象化的方式呈現出來。教師則可以針對收集到的信息進行分析,能夠精確地掌握不同基礎或者特征學生的學習差異,有助于教師針對性進行教學優化。

                      2.交流互動立體化

                      在智慧課堂的作用下,語文教學中含有的知識能夠被直觀、形象地體現出來,學生的理解和掌握也會更加輕松,所以學生的學習積極性也會被激發出來。教師與學生之間可以借助智能化設備進行聯系,不受時間、空間以及多種客觀因素的影響,教師與學生之間的交流互動實現了實時化和立體化特征,整個教學更具高效性。

                      3.教學評價反饋即時化

                      通過上述觀點的分析,智慧課堂能夠實現課堂教學全程動態化的教學、監管以及評價等,主要針對學生的課前預習、課中學習實效以及課后復習鞏固質量等進行綜合的分析評估,能夠將教學中的各項信息進行及時、全面的分析,使得教師能夠更加全面地掌握學生的學習動態和效果,有助于鞏固教學實效。

                      4.資源推送智能化

                      智慧課堂是依托于信息技術的先進教學模式,在此過程中學生能夠在信息技術的支持下獲得更多的學習資源,例如,優秀教師的教學視頻、優秀學生高效的學習方法分享等,有助于拓展學生的學習視野。另外,借助微課等教學模式,教師能夠結合學生的個性化學習需要幫助學生鞏固知識的掌握程度[2]。

                      二、智慧課堂在高職語文教學中的應用分析

                      (一)傳統高職語文教學中存在的問題

                      1.教師教學觀念不先進

                      結合以往的教育教學能夠發現,很多教學課堂中多會呈現出單向的教學困境,教師主講,學生機械聽講,難以保障學生能夠在其中獲得較多的學習體驗。造成這一現象的主要原因是與教師的教學觀念有著直接的關系,即受到傳統教育教學理念的影響,教師在教學中注重傳授知識,引導學生分析和掌握知識中蘊含的文化內涵,忽略了學生的課堂參與,導致學生難以在課堂中融入,整個教學課堂呈現出單向的教學困境,教學氛圍枯燥,很多學生不認真聽講,高職語文的教學實效不足,難以發揮其教育積極性。

                      2.學生課堂參與度不高

                      受到教師教學觀念以及課堂教學模式的影響,學生在實際的課堂學習中難以融入,很多學生在課堂中不認真聽講,睡覺、玩手機或者其他不良行為不時出現,影響了課堂秩序。同時,很多學生在進入高職后,認為語文學習對日后的發展影響不大,甚至不會產生作用,學生的認識不正確導致學生忽略、不注重語文教學的積極影響,也會導致語文教學實效降低[3]。

                      (二)智慧課堂應用優勢

                      1.有助于加強課堂的互動交流

                      在智慧課堂的建設支持下,學生、教師以及語文知識間的聯系被深度融合,三者之間協調合作,構建成了良性的循環體系。在智慧課堂的支持下,學生能夠將獲取到的知識以及實踐技能等在線上平臺上分享發布,有助于強化學生與學生間的交流;學生也可以將沒有掌握扎實或者理解不透徹的知識通過線上發送的方式傳遞給教師,教師及時進行指導,有助于提升學生的學習質量;并且在這一課堂下,語文科目中的學習資源能夠被整合,實現語文資源的深化。在此模式的影響下,教師與學生的壓力也會相應地減輕,即教師將教學內容和學生的學習能力規劃,結合實際的教學分層次完成教學任務和課后作業的推送,滿足不同學生的學習需要,并且教師可以借助信息化教學設備完成作業的智能批閱,減輕了教師的教學負擔。

                      2.有助于提升高職語文教學實效

                      具體來說,傳統的教育中學生的學習存在一定的局限性,主要體現在教學內容局限,學生只能通過課本進行學習,知識視野較窄;并且學生學習只能在課堂上進行,自主學習能力不足,整個教學實效匱乏。但是在智慧教學課堂下,整個教學體現出更新速度快、資源豐富、使用便捷等特征,教師可以在課堂中深度挖掘智慧課堂的優勢,有意識地進行探索和研究網絡中的教學資源,分類學習資源,結合學生的不同發展特征進行教學優化,從而提升學生的學習實效[4]。

                      三、建設智慧高職語文教學課堂的具體對策

                      (一)轉變教師教學觀念,激發學生探究興趣

                      結合傳統教育模式以及理念分析能夠了解到,以往教學課堂中過于注重知識的講解,凸顯了教師的教學地位,但是學生在課堂的作用沒有顯現。長時間在這樣的教育下,學生很容易形成懶散或者依賴教師的學習心理,并且這樣的教學課堂很容易會形成單向的課堂,對學生發展不利[5]。為此,教師應當結合智慧課堂的特征,對教學課堂進行優化創新,充分發揮并體現出新型教學課堂的有效性。例如,在學習高職語文教材中的魏晉文學《世說新語》時,教師需要革新教學觀念,充分認識并應用智慧教學課堂,結合學生的實際進行教學優化。如教學課堂中,教師可以借助信息化設備向學生展示這一教學內容的背景,引導學生更好地掌握魏晉文學時期的社會背景以及文化發展等,便于學生深入其中并掌握相應的知識。

                      在教學中教師可以邀請幾名聲線較好的學生進行文章的朗讀,并配合相應的音頻資源,為學生更好的感受文章內容以及內涵奠定基礎。通過這樣的教學優化能夠發現,一方面學生的學習參與積極性更高,整個教學更具先進性,另一方面在參與中,傳統教學中存在的單向教學弊端得以糾正,為學生學習其他的科目也提供了較大的助力。

                      (二)革新學生學習觀念,深化智慧課堂教育影響

                      學生的認知以及學習觀念對語文教學的質量有著非常重要的影響。受到傳統教育模式以及理念的影響,學生在學習中經常是被動、機械地接受知識,特別是在進行文言文、古詩詞的學習時,學生采用的學習方法主要是死記硬背,在這樣的學習中,學生逐漸會形成固定化的學習思維,即使進入到高職學習時期,也會存在這樣的學習思維。再加上高職教育階段重點是培養學生的專業技能,對文化課的教育重視度不足,相應學生的重視度也會降低,導致語文教育在高職教育中無法體現和發揮其積極的教育影響,嚴重影響整個教學質量的提升。

                      鑒此,想要真正發揮智慧課堂對語文教學的積極影響,需要教師以及學校加強對語文教學的重視力度。結合實際的教學現狀能夠發現,目前高職學生多是“00后”,相比于其他階段的高職學生,“00后”學生接觸信息技術的時間較長,這部分學生的思維較為跳脫,對很多未知的事物有著較大的好奇心,因此借助智慧課堂是符合學生發展特征的。例如:在學習高職語文中的《赤壁之戰》時,教師可以借助智慧課堂模式進行教學深化。首先,針對學生傳統的教學觀念進行革新,引導學生通過不同的角度了解赤壁之戰,通過借助信息化設備查找相應資料并進行分析,強化學生對文章的理解;其次,在學生完成相應的教學問題時,系統能夠對學生的解答結果進行自動評分,幫助學生對回答錯誤的知識點進行分析糾錯,教師可以通過信息化平臺分析學生的學習實效,及時掌握不同學生的差異性以及學習中存在的問題,并及時進行指導。針對學生的進步和發展進行鼓勵指導,以此強化學生的積極主動性;最后,教師還可以根據學生的學習實際設置相應的探究作用,為學生的課后閱讀以及知識深化鞏固提供便利,以此強化學生對高職語文的探究積極性。

                      (三)豐富高職語文課堂資源,注重智慧課堂影響深入

                      語文是我國傳統文化傳承以及發展的主要載體,即通過語文教學能夠幫助學生樹立相應的價值觀念,并且能夠為傳統文化的傳承夯實基礎;谶@樣的發展要求,在進行語文教學時需要教師注重教學優化,結合語文的教學價值以及目標等進行深入,幫助學生更好地掌握語文知識并從中獲得相應的學習體驗。以往語文教學課堂受到客觀條件的限制,難以對其中的知識進行深化,學生知識視野相對較窄,不能很好地體現出相應的教學價值。在智慧課堂的教學下,教師可以借助信息技術充分發揮語文教學中的具體資源,繼而為學生語文知識視野的拓展奠定堅實的基礎。就以上述提到的魏晉文學《世說新語》為例,在教學中教師除注重引導和提供相應的社會背景進行挖掘外,教師還可以積極拓展學生的學習視野,例如,查找與這一文章文風類似或者表達內涵相同的文章。同時在查找后,師生可以共同分析,結合不同的文章表達感受魏晉時期文人的“風骨”,并探究當時的社會發展,借助發掘到的資料與文章進行分析對比,以此深化學生對文章的理解。在整個課堂中,學生能夠借助智慧化的設備獲取更多的知識,為其后期的發展奠定了堅實的基礎。

                      (四)鞏固智慧課堂課后效用,深化學生語文學習質量

                      除課前、課中的教學優化外,智慧課堂還能夠為學生課后的學習提供助益。想要提升語文教學實效,教師應當注重智慧課堂的深化,結合智慧教學課堂的積極作用進行學生學習的深化,繼而為后期的學習和發展奠定基礎。例如,在學習高職語文中的《百味人生》時,為保障學生的學習實效,教師可以指導學生繪制思維導圖,結合不同知識點的類型進行知識分類,然后重新構建學習體系,使得各個知識間的聯系性更強。教師則依據具體的教學內容和目標進行教學分析、梳理,依據不同學生的不同層次設計相應的學習任務,幫助學生深化本章知識的學習。

                      為保障學生的學習質量,教師可以建立課后的學習分享群,學生則根據自身的興趣愛好選擇相對應的群組,一方面,通過團隊協作引導學生的交流分享,拓展學生的學習思維;另一方面,學生還可以將所探究的主題進行創新,采用視頻或者PPT模式進行知識的拓展,完成相應的教學任務后,可以分享至班級群,學生與教師共同評價,以此提升學生的知識應用水平。

                      總而言之,高職教學重點在于培養學生的自主性,而傳統的教育模式難以滿足學生的實際需要。因此,建設和深化智慧課堂的建設是很有必要的,本文通過三個方面分析了智慧課堂對高職語文的教學影響,希望通過本文的論述能夠為高職語文教學質量的提高提供助益。

                      參考文獻

                      [1]天喆.于智慧課堂的高職語文情境教學應用探究[J] .青春歲月, 2020(6)44-45.
                      [2]肖山.基于大數據分析的高職院校智慧課堂構建技術探析[J] .吉林教育, 2020(17):3.
                      [3]李永霞.淺談“線上線下*混合教學模式在高職語文課堂中的應用[J].科技經濟導刊 , 2020(29);:143-144.
                      [4]范連雷.于高職院校智慧課堂‘的教學應用分析[J] .科技視界, 2020(16): 168-169.
                      [5]張雪華,白平.于”智慧課堂“的高職新型教學模式的創新與研究[J] .現代職業教育, 2020(3):190-191.

                    作者單位:常州旅游商貿高等職業技術學校
                    原文出處:潘姣.基于智慧課堂對高職語文教學影響的分析[J].山西青年,2022(15):75-77.
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